Competencia comunicativa en era de la inteligencia artificial: perspectivas para la formación docente en Español-Literatura
Palabras clave:
competencias, inteligencia artificial, comunicación, habilidadesResumen
La enseñanza de la lengua y la literatura es fundamental en la formación integral de los estudiantes de la carrera Español-Literatura, no solo desarrolla habilidades comunicativas, sino también el pensamiento crítico, la creatividad y la apreciación literaria. En este contexto, la inteligencia artificial emerge como una herramienta pedagógica para fortalecer esas competencias, sin buscar el reemplazo, ella enriquece la enseñanza-aprendizaje de la lengua. Estos conocimientos y habilidades potenciados por la inteligencia artificial, van a contribuir a la formación de futuros profesionales preservadores de la lengua materna como herramienta y expresión de la identidad cultural cubana. La inteligencia artificial puede ayudar a documentar y analizar las distintas variantes dialectales que se presentan en el Español hablado en Cuba. Además, de preservar el legado literario nacional, estos conocimientos fortalecen el amor hacia su profesión y la responsabilidad de ser un eficiente comunicador en la era digital. El resultado de esta formación integral y tecnológicamente contextualizada le va a permitir cumplir con su compromiso social como educador de la sociedad cubana actual. Un futuro docente que domine tanto la enseñanza-aprendizaje de la lengua como las herramientas digitales estará mejor preparado para enseñar, investigar y comunicar, fomentando en sus estudiantes un pensamiento crítico capaz de discernir entre la información valiosa y el ruido, asegurando así la preservación y evolución de nuestra cultura.
Citas
Bigot, M. (2017). Apuntes de lingüística antropológica. Material digital. http://rephip.unr.edu.ar/bitstream/handle/2133/1367.pdf
Calzadilla, G, Domínguez, M. A. y Valledor, R. F. (2016). Visión diacrónica del tratamiento didáctico del léxico en la formación inicial de profesores de Español-Literatura. Opuntia Brava 8(2). http://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/323-0659
Calzadilla, G., Domínguez, M. A., y Valledor, R. F. (2017). Aportaciones de la disponibilidad léxica a la didáctica de la lengua materna en la formación inicial del profesor de Español-Literatura. Opuntia Brava, 9(1) 15-30. https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/
CVC (2001). Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas. Madrid. Centro Virtual Cervantes. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm
Pinilla, R. (2014). Las estrategias de comunicación. En J. Sánchez e I. Santos, Vademécum para la formación de profesores. (pp. 435-446). España: SGEL.
Quilis, A. (2010). La enseñanza de la lengua materna. En Revista Cauce Núm. 2. Centro Virtual Cervantes. http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce02/cauce_02_010.pdf.
Smith Batson, M. C., Téllez Lazo, L., & Arteaga Pupo, F. (2024). Una caracterización del rol investigativo del profesor de inglés para la solución de problemas comunicativos en secundaria básica. Universidad de La Habana, (300), e8929. https://revistas.uh.cu/revuh/article/view/10364
Smith Batson, M. C. & Morgan Scott, S. M. (2024). Caracterización de la coherencia didáctica del profesor de inglés en Cuba. LUZ, 23(4), e1488. https://luz.uho.edu.cu/index.php/luz/article/view/1488
Smith Batson, M. C. (2024). Adaptación del MCER como organizador del currículo en Didáctica de las Lenguas Extranjeras a la formación del profesorado. LUZ, 23(2), e1420. https://luz.uho.edu.cu/index.php/luz/article/view/1420
Smith Batson, M. de la C., & Linch Aguilera, M. (2025). English oral and written communication essentials through the 5E methodology. Didáctica y Educación, 16(1), 21–44. https://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/view/1511
