Cuando la traducción se convierte en una muleta: replanteando la dependencia de la L1 en las aulas de lenguas extranjeras
Palabras clave:
adquisición de una segunda lengua, traducción, mediación de la L1Resumen
Los profesores de segundas lenguas se enfrentan habitualmente a una disyuntiva práctica: traducir a la lengua materna de los estudiantes es rápido, preciso y tranquilizador, pero ¿es beneficioso para la adquisición del idioma? Basándonos en nueve años de experiencia docente con estudiantes universitarios chinos, cuya lengua materna es el mandarín, este artículo sostiene que la traducción frecuente, especialmente cuando se considera el objetivo de la comprensión auditiva o lectora, puede obstaculizar la adquisición de segundas lenguas (ASL) al interferir con procesos psicolingüísticos fundamentales y al reforzar rutas léxicas que mantienen la L2 dependiente de la mediación de la L1. Apoyándonos en la teoría de la ASL, los modelos de memoria bilingüe y la teoría de la carga cognitiva, analizamos la evidencia sobre el uso de la L1 en el aula, la alternancia de códigos/translingüística, los estudios de diccionarios y glosas, y la lectura/audición extensiva. La revisión respalda un enfoque equilibrado: el uso poco frecuente y específico de la L1 puede ser facilitador, mientras que la traducción habitual como comprensión produce un procesamiento superficial, baja tolerancia a la ambigüedad y un desarrollo más lento de las conexiones directas entre la L2 y los conceptos. Sintetizamos estos hallazgos en una pedagogía práctica de «Prioridad a la Comprensión, Traducción Ligera», que incluye rutinas para el apoyo monolingüe, glosado gradual, tareas que fomentan la observación y diseños de evaluación que premian el procesamiento de la L2 a conceptos. El artículo concluye con recomendaciones prácticas para docentes y diseñadores de programas.
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