The French research of Professional Didactics, the teacher competence, and the notion of schema (Schème)

Authors

  • Francisco Régis Vieira Alves Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE campus Fortaleza
  • Renata Teófilo de Sousa Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE campus Fortaleza https://orcid.org/0000-0001-5507-2691

Keywords:

Didáctica Profesional, Competencia, Schème, Actividad del profesor, Formación de profesores

Abstract

The French branch of Professional Didactics originated, at the end of the nineties, in French territory, and formulates a different point of view for the notion of professional competence, by examining the elements: activity, learning and training. Thus, in this work some assumptions of Professional Didactics are discussed, with the aim of understanding and indicating some related factors that help to understand the notion of professional competence of the teacher and, in particular, of the teacher of Mathematics. In addition, due to the origin and influence of Piagetian thought, which reserves a special place for activity and the organism's ability to adapt to the environment, we address the notion of cognitive schema (schème), to understand the activity and conceptual structure of the organization of certain professional situations. We found that the professional competence of the teacher is not reduced to a set of pre-established competencies for the simple execution of tasks, and that, from the examples presented, professional competence is revealed by the adaptability of the individual to face unexpected problems specific to a professional field.

Author Biographies

Francisco Régis Vieira Alves, Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE campus Fortaleza

Doctorado en Educación en la Universidad Federal de Ceará, Beca de Productividad CNPQ - PQ2. Profesor titular del Programa de Posgrado en Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas.

Renata Teófilo de Sousa, Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE campus Fortaleza

Mestranda em Ensino de Ciências e Matemática pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará – IFCE campus Fortaleza. Especialista em Ensino de Matemática (UVA), Qualificação em Ensino de Matemática no Estado do Ceará (UFC). Pós-graduada em Didática e Metodologias Ativas na aprendizagem e MBA em Gestão Escolar (UniAmérica). Professora da Secretaria de Educação Básica do Estado do Ceará.

References

Chevallard, Y. (1991). La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné. Paris: La pensée sauvage.

Fernagu-Oudet, S. (2004). Ingénierie de professionnalisation et didactique professionnelle, Recherche et Formation, 46(1), 117 – 135. Recuperado el 25 de octubre de 2020 de: https://www.persee.fr/doc/refor_0988-1824_2004_num_46_1_2056?q=pierre+pastr%C3%A9

Leplat, J. (2002). L´étude de cas à l´analyse de l´activité. Revue Pistes, 4(2), 1 – 34. https://doi.org/10.4000/pistes.3658

Leplat, J. (2006). La notion de régulation dans l´activité. Revue Pistes, 8(1), 1 – 31. https://doi.org/10.4000/pistes.3101

Mayen, P., Olry, P., y Pastré, P. (2017). L’Ingénierie Didactique Professionnelle. In Carré, P., y Gaspar, P. (Orgs.). Traité des sciences et des techniques de la Formation – 4e édition. 467–482. Paris: Dunod. Recuperado el 30 de noviembre de 2020 de: https://www.researchgate.net/publication/338987713_Chapitre_23_L'ingenierie_didactique_professionnelle

Pastré, P., Mayen, P., y Vergnaud, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, 154, 145-196.

Pastré, P. (1999). Travail et compétences: un point de vue de didacticien, Formation emploi, 67, 109 – 125. Recuperado el 10 de noviembre de 2020 de: https://www.persee.fr/doc/forem_0759-6340_1999_num_67_1_2365

Pastré, P. (2007a). Quelques réflexions sur l’organisation de l’activité enseignante, Recherche et Formation, 56(1), 81 – 93. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.907

Pastré, P. (2007b). Analyse du Travail et Formation, REE Recherche et Education, 4(1), 23- 28. https://doi.org/10.4000/ree.3899

Pastré, P. (2008a). Analyse de l’activité d’apprentissage: le point de vue de la didactique professionnelle. Travail et Apprentissage, 2, 65 – 72. https://doi.org/10.3917/ta.002.0065

Pastré, P. (2008b). Étude comparative des trois chantiers de l’Afpa. Travail et Apprentissage, 2, 131 – 139. https://doi.org/10.3917/ta.002.0131

Pastré, P. (2008c). La Didactique professionnelle: origines, fondements, perspectives, Travail et Apprentissage, 1(1), 9 – 21. https://doi.org/10.3917/ta.001.0009

Pastré, P. (2011a). Sujet capable et conceptualization. Travail et Apprentissage, 7, 135 – 147. https://doi.org/10.3917/ta.007.0135

Pastré, P. (2011b). Situation d’apprentissage et conceptualisation, REE Recherche et Education, 12(1), 12 – 25. https://doi.org/10.4000/ree.5085

Pastré, P. et al. (2009). La résolution de problèmes professionnels sur simulateur, Revue Activités, 6(1), 1 – 27. https://doi.org/10.4000/activites.2122

Piaget, J. (1967). Biologie et connaissance. France, Paris : Gallimard.

Piaget, J. (1970). Epistemologie Genétique. Presses Universitaires de France: PUF.

Rabardel. P., y Duvenci-Langa, S. (2002). Technological change and the construction of competence, In: Boreman, N.; Samurçay, R., y Fischer, M. (2002). Work Process Knowledge, London: Routledge. (55 – 74).

Vergnaud, G. (1967). La simulation de la pensée. L´Anée psichologique, 67, 135 – 151. Recuperado el 10 de noviembre de 2020 de: https://www.persee.fr/doc/psy_0003-5033_1967_num_67_1_27557?q=GERARD+VERGNAUD

Vergnaud, G. (1985). Qu'est-ce que le GRECO Didactique? Revue Enfance, 38, 309 – 310. Recuperado el 01 de diciembre de 2020 de: https://www.persee.fr/doc/enfan_0013-7545_1985_num_38_2_2890?q=GERARD+VERGNAUD

Vergnaud, G. (1989). La formation des concepts scientifiques. Relire Vygotski et débattre avec lui aujourd'hui, Revue Enfance, 42, 111 – 118. Recuperado el 01 de diciembre de 2020 de: https://www.persee.fr/doc/enfan_0013-7545_1989_num_42_1_1885?q=GERARD+VERGNAUD

Vergnaud, G. (2001). Piaget visité par la didactique, Revue intellectica, 33, 107 – 133. Recuperado el 01 de diciembre de 2020 de: https://www.persee.fr/doc/intel_0769-4113_2001_num_33_2_1635

Vergnaud, G. (2009). The Theory of Conceptual Fields, Human Development, 52, 83 – 94. https://doi.org/10.1159/000202727

Vergnaud, G. (2011a). Expérience et science s´opposent-elles? Travail et Apprentissage, 7, 33 – 44. https://doi.org/10.3917/ta.007.0033

Vergnaud, G. (2011b). La pensée est un geste Comment analyser la forme opératoire de la connaissance. Enfance, 1, 37 – 48. https://doi.org/10.4074/S0013754511001042

Vergnaud, G. (2008). De la Didactique des discipline à la Didactique professionnelle, Travail et Apprentissage, 1, 51 – 57. https://doi.org/10.3917/ta.001.0051

Vinatier, I., y Pastré, P. (2007). Organisateurs de la pratique et/ou de l’activité enseignante, Recherche et Formation, 56(1), 95 – 108. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.981

Downloads

Published

2022-04-24 — Updated on 2022-04-26

Versions

How to Cite

Vieira Alves, F. R. ., & Teófilo de Sousa, R. (2022). The French research of Professional Didactics, the teacher competence, and the notion of schema (Schème). Didáctica Y Educación ISSN 2224-2643, 13(2), 166–195. Retrieved from https://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/view/1333 (Original work published April 24, 2022)

Conference Proceedings Volume

Vol. 13 No. 2 (2022): Abril-Junio

Section

Artículos

ARK

http://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/gateway/plugin/pubIdResolver/ark:/54724/DDE.v13i2.1333

License

Copyright (c) 2022 Francisco Régis Vieira Alves, Renata Teófilo de Sousa

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Usted es libre de:

  • Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
  • Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material para cualquier propósito, incluso comercialmente.

Bajo los siguientes términos:

  • Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
  • No hay restricciones adicionales — No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.

Most read articles by the same author(s)