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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS BASADA EN LA REFLEXIÓN METACOGNITIVA

 

Evaluación del aprendizaje de matemáticas basada en la reflexión metacognitiva en Educación Media Superior

Assessment of Mathematics learning based on metacognitive reflection in Senior High School

Felix Roselia Estrada Urbina[1]

Michel Enrique Gamboa Graus[2]

Resumen

La novedad científica de investigar sobre la evaluación del aprendizaje de Matemáticas III basada en la reflexión metacognitiva en Educación Media Superior, radica en la necesidad de mejorar las prácticas evaluativas en el ámbito educativo, especialmente en el área de las matemáticas. Esta novedad se basa en el reconocimiento de que la evaluación del aprendizaje es una herramienta clave para la mejora de la calidad educativa, y que la reflexión metacognitiva puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor sus propios procesos de aprendizaje y, por lo tanto, mejorar su rendimiento en la asignatura. Asimismo, en la actualidad, hay una mayor conciencia sobre la importancia de la metacognición en el aprendizaje de las matemáticas y su relación con la mejora del desempeño académico. Por lo tanto, la investigación en este campo tiene el potencial de contribuir significativamente al desarrollo de estrategias y prácticas efectivas para la enseñanza y evaluación de las matemáticas en la educación media superior. Este artículo, colaboración interinstitucional internacional, proyecta la investigación doctoral de la autora principal, asesorada por el coautor. La población es el total de estudiantes de la preparatoria No. 32 de la UAGro en Iguala de la Independencia, Guerrero, que están cursando la asignatura de matemáticas III. La muestra es seleccionada intencionalmente de los grupos con los que trabaja la investigadora. Además, se pudo verificar que la investigación en este tema puede contribuir a mejorar el proceso de evaluación del aprendizaje de Matemáticas III en la institución.

Palabras clave: Matemáticas, estrategias didácticas, evaluación, reflexión metacognitiva

Abstract

The scientific novelty of investigating the evaluation of learning in Mathematics III based on metacognitive reflection in senior high school lies in the need to improve evaluative practices in the educational field, especially in the area of mathematics. This novelty is based on the recognition that the evaluation of learning is a key tool for improving educational quality, and that metacognitive reflection can help students better understand their own learning processes and, therefore, improve their performance in the subject. Additionally, there is currently greater awareness of the importance of metacognition in learning mathematics and its relationship to improving academic performance. Therefore, research in this field has the potential to contribute significantly to the development of effective teaching and evaluation strategies and practices in mathematics in upper secondary education. This article, an international inter-institutional collaboration, projects the doctoral research of the principal author, advised by the co-author. The population consists of all students of Preparatory School No. 32 of the UAGro in Iguala de la Independencia, Guerrero, who are taking Mathematics III. The sample is intentionally selected from the groups with which the researcher works. Furthermore, it was possible to verify that research in this topic can contribute to improving the evaluation process of learning in Mathematics III in the institution.

Keywords: Mathematics, didactic strategies, evaluation, metacognitive reflection

Introducción

El proceso de evaluación del aprendizaje de la Matemática en Educación Media Superior es crucial para diversos aspectos del proceso educativo y del desarrollo integral de los estudiantes.

-       Permite a los docentes conocer el nivel de comprensión y dominio de los conceptos matemáticos por parte de los estudiantes, lo que les permite tomar decisiones informadas sobre el diseño de estrategias didácticas y el ajuste de los contenidos curriculares para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

-       Es fundamental para orientar el proceso de retroalimentación y acompañamiento a los estudiantes en su aprendizaje, ya que permite identificar las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos y, en consecuencia, ofrecerles herramientas y recursos que les permitan mejorar su desempeño (Silva et al., 2019).

-       Es un instrumento para promover la reflexión crítica en los estudiantes sobre su propio aprendizaje, lo que favorece el desarrollo de habilidades metacognitivas y el fortalecimiento de su autonomía y responsabilidad en el proceso educativo.

-       Es un elemento esencial para la rendición de cuentas en el sistema educativo, ya que permite medir los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje y compararlos con los estándares y criterios de calidad establecidos, lo que contribuye a la mejora continua de la educación.

En resumen, el proceso de evaluación del aprendizaje de la Matemática en Educación Media Superior es esencial para la mejora de la calidad educativa, el desarrollo integral de los estudiantes y transparencia en el sistema educativo.

La reflexión metacognitiva es fundamental en el proceso de evaluación del aprendizaje de la Matemática en Educación Media Superior, ya que permite a los estudiantes tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje, identificar sus fortalezas y debilidades, y tomar decisiones informadas para mejorar su desempeño (Gamboa, 2019; 2020; 2022; 2023; Gamboa y Borrero, 2020; 2023).

En primer lugar, la reflexión metacognitiva favorece la toma de conciencia de los procesos cognitivos implicados en la resolución de problemas matemáticos, lo que permite a los estudiantes comprender cómo piensan y aprender a regular su propia actividad mental. De esta manera, los estudiantes pueden identificar las estrategias que les resultan más efectivas y las que necesitan mejorar.

En segundo lugar, la reflexión metacognitiva contribuye al desarrollo de habilidades de autorregulación del aprendizaje, lo que permite a los estudiantes establecer objetivos claros, planificar su estudio, monitorear su progreso y evaluar su desempeño. De esta manera, los estudiantes pueden identificar y corregir errores, y mejorar su rendimiento académico.

En tercer lugar, la reflexión metacognitiva favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, ya que los estudiantes aprenden a cuestionar sus propias ideas, a evaluar la validez de los argumentos y a buscar evidencias para apoyar sus afirmaciones. De esta manera, los estudiantes pueden comprender y aplicar los conceptos matemáticos de manera más profunda y significativa.

En resumen, la reflexión metacognitiva es fundamental en el proceso de evaluación del aprendizaje de la Matemática en Educación Media Superior, ya que contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, de autorregulación del aprendizaje y de pensamiento crítico, que son esenciales para el éxito académico y la formación integral de los estudiantes.

Aquí se presentan algunas investigaciones recientes que destacan la importancia de la evaluación del aprendizaje de la Matemática basada en la reflexión metacognitiva en Educación Media Superior:

- Para que los estudiantes aprendan matemáticas y tomen conciencia de sus propios procesos cognitivos, la reflexión metacognitiva es una herramienta fundamental. “Los profesores pueden utilizar la reflexión metacognitiva en la evaluación formativa para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de autorregulación y a mejorar su rendimiento académico" (Cai et al., 2017, p. 79).

- Los estudiantes pueden tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y tomar decisiones informadas para mejorar el rendimiento a través de la evaluación del aprendizaje matemático basada en la reflexión metacognitiva. Esto “contribuye al desarrollo de habilidades de autorregulación del aprendizaje, lo que les permite establecer objetivos claros, planificar su estudio, monitorear su progreso y evaluar su desempeño" (Cárdenas-Rodríguez et al., 2021, p. 4).

- Se puede mejorar la comprensión de los conceptos matemáticos por parte de los estudiantes, y se puede promover su capacidad para aplicar lo que han aprendido a nuevas situaciones, mediante el uso de una evaluación del aprendizaje matemático basada en la reflexión metacognitiva. Además, así se “fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas, que son esenciales para el éxito académico y la formación integral de los estudiantes" (Huang y Yang, 2020, p. 57).

En conjunto, estas citas y referencias evidencian la importancia de la evaluación del aprendizaje de la Matemática basada en la reflexión metacognitiva en Educación Media Superior, destacando su capacidad para mejorar el rendimiento académico, promover el desarrollo de habilidades metacognitivas y fomentar la comprensión profunda y significativa de los conceptos matemáticos.

Planteamiento del problema de investigación

El modelo ideal para el proceso de evaluación del aprendizaje de la Matemática en Educación Media Superior es aquel que se enfoca en evaluar tanto el conocimiento conceptual como las habilidades y estrategias de pensamiento matemático de los estudiantes, y que utiliza una variedad de métodos de evaluación para obtener una comprensión integral del aprendizaje del estudiante.

Este modelo ideal de evaluación del aprendizaje de la Matemática debe incluir los siguientes componentes:

- Objetivos de aprendizaje claros y específicos: Los objetivos de aprendizaje deben ser claros y específicos, y deben estar alineados con los estándares y currículos establecidos para la Educación Media Superior.

- Métodos de evaluación variados: Se deben utilizar diferentes tipos de evaluaciones, como pruebas escritas, proyectos, presentaciones y exámenes orales, para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje de los estudiantes. Además, las evaluaciones deben ser diseñadas para evaluar tanto el conocimiento conceptual como las habilidades y estrategias de pensamiento matemático de los estudiantes.

- Evaluación formativa: Se deben incorporar oportunidades para la evaluación formativa, que permiten a los estudiantes obtener retroalimentación y mejorar su desempeño antes de la evaluación sumativa final.

- Enfoque en la reflexión metacognitiva: Se debe promover la reflexión metacognitiva en los estudiantes, ayudándolos a identificar sus fortalezas y debilidades y a desarrollar estrategias efectivas para mejorar su aprendizaje matemático.

- Inclusión de la tecnología: Se debe aprovechar la tecnología para mejorar la evaluación del aprendizaje de la Matemática, utilizando herramientas como plataformas en línea, software de matemáticas y aplicaciones móviles para la enseñanza y la evaluación.

En resumen, el modelo ideal para el proceso de evaluación del aprendizaje de la Matemática en Educación Media Superior es aquel que incorpora objetivos de aprendizaje claros, métodos de evaluación variados, evaluación formativa, enfoque en la reflexión metacognitiva y tecnología. Este modelo ayuda a garantizar una evaluación completa y precisa del aprendizaje de los estudiantes, lo que a su vez puede mejorar el desempeño académico y la comprensión matemática.

Cabe resaltar, que se presentan algunas manifestaciones de insuficiencias que ponen de manifiesto la presencia de algunos problemas de la evaluación de los aprendizajes, de matemáticas III, basada en la reflexión metacognitiva. Estas se manifiestan en los informes que se presentan al finalizar cada semestre académico, de igual forma en reuniones de manera formal e informal de los docentes con los estudiantes, con los directivos y con los padres de familia. Algunas de ellas son:

- Falta de conciencia de los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje: Los estudiantes tienen dificultades para identificar sus fortalezas y debilidades en relación con las habilidades matemáticas y para aplicar estrategias efectivas de aprendizaje en función de sus necesidades.

- Limitaciones en el uso de herramientas tecnológicas para la reflexión metacognitiva: Hay una falta de acceso a herramientas tecnológicas y capacitación para su uso, lo que limita la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y para utilizar herramientas digitales para mejorar su aprendizaje.

- Falta de orientación y retroalimentación adecuada: Hay una falta de orientación y retroalimentación adecuada por parte de los docentes sobre cómo los estudiantes pueden reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y aplicar estrategias de aprendizaje efectivas. En consecuencia, el desarrollo de habilidades metacognitivas se ve obstaculizado.

- Falta de integración de la reflexión metacognitiva en las actividades de enseñanza y evaluación: La reflexión metacognitiva no está integrada de manera efectiva en las actividades de enseñanza y evaluación, lo que limita la capacidad de los estudiantes para desarrollar habilidades metacognitivas y mejorar su aprendizaje matemático.

- Falta de enfoque en habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas: Las estrategias didácticas no se enfocarse adecuadamente en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, lo que limita la capacidad de los estudiantes para aplicar efectivamente la reflexión metacognitiva en la resolución de problemas matemáticos.

En resumen, estas manifestaciones de insuficiencias son indicativas de un problema en las estrategias didácticas de reflexión metacognitiva para la evaluación del aprendizaje de Matemáticas III en la escuela preparatoria No. 32 de la UAGro, en Iguala de la Independencia, Guerrero. Para abordar estas insuficiencias, se pueden implementar estrategias de mejora, como proporcionar una orientación y retroalimentación adecuada, integrar la reflexión metacognitiva en las actividades de enseñanza y evaluación, y enfocarse en habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

Esto tiene importantes implicaciones pedagógicas y sociales, lo que lo convierte en un problema científico de relevancia actual. Al respecto, "la reflexión metacognitiva es un componente crítico del aprendizaje autónomo y efectivo, y su integración en las estrategias didácticas puede mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes" (Ali y Amiruddin, 2020, p. 355). En correspondencia, estas investigaciones destacan la importancia de la reflexión metacognitiva en el aprendizaje de las matemáticas y su impacto en el éxito académico, las habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, la motivación y el desarrollo económico y social. Por lo tanto, el problema con las estrategias didácticas de reflexión metacognitiva para la evaluación del aprendizaje de Matemáticas III en la institución es un problema científico que requiere atención y solución para mejorar la calidad de la educación matemática y el desarrollo socioeconómico de la región.

En las referencias mencionadas no se han analizado explícitamente las causas de las insuficiencias en la evaluación del aprendizaje de matemáticas III basada en la reflexión metacognitiva en dicha institución. Sin embargo, se aborda la importancia de implementar estrategias didácticas que fomenten la reflexión metacognitiva en el aprendizaje de las matemáticas, y se muestra evidencia de que la falta de estas estrategias puede afectar negativamente el rendimiento académico de los estudiantes. Por ejemplo, en el estudio de Flores-Martínez y Landa-Juárez (2020) se señala que la falta de estas estrategias puede afectar negativamente el rendimiento académico de los estudiantes. Además, en el estudio de Salazar-Campillo y Álvarez-Salazar (2021) se encontró que los estudiantes que utilizan estrategias de metacognición en el aprendizaje de las matemáticas obtienen mejores resultados académicos.

En conclusión, aunque las referencias mencionadas no abordan explícitamente las causas de las insuficiencias en la evaluación del aprendizaje de matemáticas III basada en la reflexión metacognitiva en la preparatoria No. 32 de la UAGro en Iguala de la Independencia, Guerrero, sí destacan la importancia de implementar estrategias didácticas que fomenten la reflexión metacognitiva en el aprendizaje de las matemáticas.

Para solucionar la problemática en estrategias didácticas de reflexión metacognitiva para la evaluación del aprendizaje de Matemáticas III en la escuela preparatoria No. 32 de la UAGro en Iguala de la Independencia, Guerrero, se podría orientar la investigación hacia varias direcciones, tales como:

- Estudiar las causas subyacentes de la falta de implementación de estrategias didácticas de reflexión metacognitiva en la enseñanza Matemáticas. Esto podría involucrar entrevistas con docentes y estudiantes, análisis de políticas educativas y revisión de los recursos didácticos disponibles.

- Investigar los efectos de la implementación de estrategias didácticas de reflexión metacognitiva en el rendimiento académico de los estudiantes. Esto podría involucrar la implementación de un programa piloto que incluya la capacitación de docentes y la evaluación de los resultados académicos de los estudiantes.

- Analizar cómo la tecnología puede utilizarse para apoyar la implementación de estrategias didácticas de reflexión metacognitiva en Matemáticas. Esto podría involucrar la exploración de herramientas digitales y programas educativos que fomenten la reflexión metacognitiva en los estudiantes.

Las estrategias didácticas de reflexión metacognitiva para la evaluación del aprendizaje de Matemáticas III en la preparatoria No. 32 de la UAGro en Iguala de la Independencia, Guerrero, tienen un aporte fundamental en el desarrollo de habilidades metacognitivas y en la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Estas estrategias permiten que los estudiantes sean conscientes de su propio proceso de aprendizaje, tomen decisiones acerca de cómo abordar los problemas matemáticos y monitoreen su propio progreso en la comprensión de los conceptos matemáticos.

Además, la reflexión metacognitiva puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión más profunda de los conceptos matemáticos, ya que les permite identificar los puntos débiles en su propio conocimiento y trabajar en ellos de manera más efectiva. También puede ayudar a los estudiantes a ser más independientes en su aprendizaje, lo que puede ser útil en la preparación para la educación superior y en la vida profesional posterior.

Por lo tanto, la implementación de estrategias didácticas de reflexión metacognitiva en la evaluación del aprendizaje de Matemáticas III en esta institución puede contribuir significativamente al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes y al desarrollo de habilidades importantes para su futuro.

Población y muestra

La población en este caso es el total de estudiantes de la preparatoria No. 32 de la UAGro en Iguala de la Independencia, Guerrero, que están cursando la asignatura de matemáticas III. La muestra es seleccionada intencionalmente de los grupos con los que trabaja la investigadora.

El muestreo intencional es un método de selección de muestra que se basa en el juicio del investigador para elegir a los participantes que se ajustan a ciertas características específicas. En el caso de la caracterización de la problemática del proceso de evaluación del de Matemáticas III en la preparatoria No. 32 de la UAGro en Iguala de la Independencia, Guerrero, es necesario utilizar el muestreo intencional porque tiene como objetivo elegir a los participantes que demuestren las deficiencias en el proceso de evaluación para el aprendizaje de las matemáticas.

Dado que el objetivo es estudiar a los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje de Matemáticas III en la preparatoria No. 32 de la UAGro en Iguala de la Independencia, Guerrero, el muestreo intencional permite seleccionar a aquellos que tienen características específicas, como bajo rendimiento académico, falta de motivación, problemas de atención, entre otros factores, que puedan estar afectando su desempeño en la asignatura. De esta manera, el muestreo intencional permite identificar a los estudiantes que presentan las insuficiencias que se desean estudiar y obtener información detallada sobre sus características, lo que es útil para el diseño de estrategias didácticas de reflexión metacognitiva específicas para mejorar su aprendizaje.

Solución del problema con estrategias didácticas de reflexión metacognitiva

La evaluación del aprendizaje de la Matemática basada en la reflexión metacognitiva en Educación Media Superior sigue siendo un tema relevante en la actualidad debido a su impacto en el proceso educativo y en el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes. A medida que se avanza en la comprensión de la metacognición y su papel en el aprendizaje, se han desarrollado diversas estrategias didácticas para mejorar la evaluación del aprendizaje en Matemáticas III en la Educación Media Superior. Además, la evaluación del aprendizaje es un proceso en constante evolución y la aplicación de nuevas estrategias puede mejorar su efectividad y pertinencia en el contexto educativo actual. Por lo tanto, la investigación en esta área es importante para continuar mejorando la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática en la Educación Media Superior.

La literatura especializada en el tema sugiere que no existe una solución universal para la evaluación del aprendizaje de la Matemática basada en la reflexión metacognitiva en Educación Media Superior. Por ejemplo, según Bautista et al. (2021), la aplicación de la reflexión metacognitiva en el aprendizaje de las matemáticas depende del contexto educativo y de la forma en que se implemente en el aula. Asimismo, Espinoza y Téllez (2019) mencionan que la evaluación basada en la reflexión metacognitiva debe adaptarse a las necesidades de cada estudiante y a las características del entorno educativo en el que se desenvuelve.

Otro estudio que respalda la idea de que no existe una solución universal para la evaluación del aprendizaje de la Matemática basada en la reflexión metacognitiva es el de Sánchez y Sánchez (2019). Estos autores señalan que la implementación de estrategias de reflexión metacognitiva en la enseñanza de la matemática puede tener resultados variables dependiendo del perfil y el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes.

En resumen, la literatura especializada indica que la evaluación del aprendizaje de la Matemática basada en la reflexión metacognitiva en Educación Media Superior es un tema complejo que no cuenta con una solución universal, ya que su efectividad depende de diversos factores como el contexto educativo, las características de los estudiantes y la forma en que se implemente en el aula.

La transformación de la evaluación del aprendizaje de la Matemática basada en la reflexión metacognitiva en Educación Media Superior puede tener un aporte teórico significativo en el campo educativo. En primer lugar, al utilizar la reflexión metacognitiva como estrategia didáctica para la evaluación, se fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, lo que puede tener un impacto positivo en su aprendizaje y su capacidad para transferir conocimientos a nuevas situaciones (Flavell, 1979). Además, la reflexión metacognitiva puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje, lo que puede llevar a una mayor conciencia de sí mismos como aprendices y a una mayor motivación para aprender (Schraw y Dennison, 1994).

Además, la implementación de estrategias didácticas de reflexión metacognitiva en la evaluación de Matemáticas III en Educación Media Superior puede contribuir a la superación de la tradicional visión de la evaluación como un simple proceso de medición del aprendizaje de los estudiantes, y fomentar una concepción de la evaluación como un proceso integral que involucra tanto la medición del aprendizaje como la reflexión y el desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes (Stiggins, 1994). En este sentido, la transformación de la evaluación del aprendizaje de la Matemática basada en la reflexión metacognitiva en Educación Media Superior puede ser vista como una contribución teórica para la comprensión y el desarrollo de nuevos enfoques en la evaluación educativa.

Elaborar estrategias didácticas de reflexión metacognitiva para la evaluación del aprendizaje de matemáticas III en la Preparatoria No. 32 de la UAGro en Iguala de la Independencia, Guerrero, puede tener un aporte práctico significativo. En primer lugar, puede mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de Matemáticas III, ya que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, identificar sus fortalezas y debilidades, y desarrollar estrategias de aprendizaje efectivas que les permitan mejorar su desempeño en la materia. Además, puede fomentar el desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, lo que puede tener un impacto positivo en su desempeño académico en general y en su capacidad para enfrentar desafíos académicos y personales en el futuro.

Otro aporte práctico es que puede fomentar la inclusión y la equidad en el proceso de evaluación, ya que permite a los estudiantes que tienen diferentes estilos de aprendizaje y diferentes niveles de habilidades y conocimientos participar activamente en su propio proceso de evaluación y mejorar su desempeño. También puede fomentar una cultura de aprendizaje colaborativo y de trabajo en equipo, ya que permite a los estudiantes compartir sus estrategias de aprendizaje y apoyarse mutuamente en su proceso de aprendizaje y evaluación. En resumen, el aporte práctico de elaborar estrategias didácticas de reflexión metacognitiva para la evaluación del aprendizaje de Matemáticas III en la Preparatoria No. 32 de la UAGro en Iguala de la Independencia, Guerrero, es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, fomentar el desarrollo de habilidades metacognitivas, promover la inclusión y la equidad en el proceso de evaluación, y fomentar una cultura de aprendizaje colaborativo y de trabajo en equipo.

Conclusiones

La implementación de estrategias didácticas de reflexión metacognitiva para la evaluación del aprendizaje de Matemáticas III en la Preparatoria No. 32 de la UAGro en Iguala de la Independencia, Guerrero, puede tener diversos resultados esperados, beneficios y cambios. Algunos de ellos podrían ser:

- Mejora del proceso de evaluación: El uso de la reflexión metacognitiva como estrategia didáctica para la evaluación puede llevar a una mejora en el proceso de evaluación, ya que permite una evaluación más integral y profunda del aprendizaje de los estudiantes.

- Desarrollo de habilidades metacognitivas: La implementación de estas estrategias puede fomentar el desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, lo que les permitirá ser más conscientes de sus procesos de aprendizaje, monitorear su propio progreso y regular su propio aprendizaje de manera más efectiva.

- Aumento de la motivación y el compromiso: Al permitir que los estudiantes sean más conscientes de sus procesos de aprendizaje, es posible que se sientan más motivados y comprometidos con su propio aprendizaje.

- Transferencia de conocimientos: Al desarrollar habilidades metacognitivas, es posible que los estudiantes puedan transferir los conocimientos y habilidades adquiridos en Matemáticas III a nuevas situaciones o contextos.

- Mejora del desempeño académico: La implementación de estas estrategias podría contribuir a una mejora del desempeño académico de los estudiantes en Matemáticas III, ya que les permite ser más conscientes de sus procesos de aprendizaje y regular su propio aprendizaje de manera más efectiva.

- Contribución a la investigación educativa: La implementación de estas estrategias podría ser una contribución a la investigación educativa, ya que podría generar nuevos conocimientos sobre la evaluación del aprendizaje de Matemáticas III basada en la reflexión metacognitiva en la Educación Media Superior.

Referencias

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[1] Ingeniera en Agroecología y Máster en Ciencias de la Educación. Preparatoria No. 32 de la Universidad Autónoma de Guerrero, México. E-mail: f.roselinaestrada@gmail.com. ORCID: https://orcid.org/0009-0001-7816-5054

[2] Licenciado en Educación, especialidades Matemática-Computación y Lenguas Extranjeras (Inglés). Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Las Tunas, Cuba. E-mail: michelgamboagraus@gmail.com. ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3704-9927