Revista Didáctica y Educación. ISSN: 2224-2643. 1
Publicación del Centro de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Las Tunas. Cuba.
Fecha de recepción: Fecha de aceptación:
Creative Commons Atribución 4.0
La formación permanente del profesor guía de grupo en Secundaria Básica
The permanent formation of the group guide professor in Junior High School
Ernesto Rojas Fernández 1
Raciel Angel Leyva Carbonell 2
Resumen
El artículo que se presenta es fruto de una investigación científica, que parte de la necesidad
social de un profesor guía de grupo con una elevada preparación que le permita atender las
necesidades educativas de los estudiantes del grupo que atiende a partir de la conducción del
colectivo pedagógico de grupo, lo que favorece la consolidación de las transformaciones que
lleva adelante el nivel educativo Secundaria Básica en el marco del III Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación (SNE), y está dirigida a sistematizar los fundamentos teóricos y
metodológicos de la formación permanente dirigida al profesor guía de grupo, en Secundaria
Básica, para contribuir a la formación integral de los estudiantes. Se parte de un análisis crítico
de autores a nivel nacional e internacional, y se ofrecen valoraciones que permiten entender la
naturaleza compleja de esta problemática, desde sólidas posiciones desde las ciencias de la
educación, y se ofrecen conclusiones generales que pueden servir de base para futuras
investigaciones sobre este tema.
Palabras clave: Profesor guía, formación permanente, formación integral.
Abstract
1 Licenciado en Educación, especialidad Ciencias Naturales; Licenciado en Educación, profesor especialista,
Director del Centro Mixto Melton Fernando Almaguer Pérez, municipio Jesús Menéndez, provincia Las Tunas E-
mail: rojasfernandezernesto7@gmail.com. ORCID: http://orcid.org/0009-0003-7412-1980
2 Licenciado en Ciencias Farmacéuticas. Master en Ciencias de la Educación y Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Profesor Titular. Universidad de Holguín, Cuba. E-mail: racielleyva@gmail.com. ORCID: http://orcid.org/0009-
0002-8852-0379
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The article that is presented, is fruit of a scientific investigation that leaves of the social necessity
of a professor group guide with a high preparation that allows him to assist the educational
necessities of the students of the group that he/she assists starting from the conduction of the
pedagogic community of group, what favors the consolidation of the transformations that takes
the Basic Secondary educational level ahead in the mark of the III Improvement of the National
System of Education (NSE), and it is directed to systematize the theoretical and methodological
foundations of the permanent formation directed to the professor group guide, in Secondary
Basic, to contribute to the integral formation of the students. He/she leaves from a critical
analysis of authors to national and international level, and they offer valuations that allow to
understand the complex nature of this problem, from solid positions from the sciences of the
education, and they offer general conclusions that can serve as base for future investigations on
this topic.
Keywords: Professor guides, permanent formation, integral formation.
Introducción
La educación adquiere cada día mayor importancia para el desarrollo de la humanidad, no
solo como vehículo trasmisor de cultura, sino en función de la emancipación total de los seres
humanos. Según el estudio realizado por Leguen et al., (2024), la formación permanente de los
docentes, constituye un factor estratégico para el desarrollo de los sistemas educativos, por lo
que se debe elevar la calidad del proceso de formación permanente de los profesores guías, y
perfeccionar las vías para desarrollar un proceso educativo de calidad.
Lo anterior se sustenta en que el profesor guía es considerado un profesional poseedor de
una elevada formación, que le permite atender pedagógicamente las necesidades educativas de
sus estudiantes, desde la conducción del colectivo pedagógico y la orientación a la familia, así
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como en el establecimiento de las relaciones necesarias con los diferentes factores comunitarios
y la familia, revelando peculiaridades según el nivel educativo de que se trate.
En el nivel educativo Secundaria Básica se declara como fin (Mined, 2023):
El logro del desarrollo de la personalidad y la formación integral de cada estudiante, con
un nivel superior de afianzamiento en la sistematización y ampliación de los contenidos
del proceso educativo, expresados en sus formas de sentir, pensar, actuar, de acuerdo con
sus particularidades e intereses individuales, aspiraciones, necesidades sociales y formas
superiores de independencia y de regulación en la participación activa ante las tareas
estudiantiles y de su organización, que le permita asumir gradualmente una concepción
científica del mundo. (p.11)
Para alcanzar el citado fin se cuenta con formas de trabajo implementadas en el marco del
III Perfeccionamiento del SNE mediante la RM 119/2023 (Mined, 2023), ellas son: la
conformación de un currículo institucional, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y de Grupo
(PEG) y el trabajo en red, las que precisan un profesor guía formado integralmente, en cuanto a
conocimientos, habilidades y valores éticos y profesionales.
Sobre el desempeño del profesor guía de grupo, en la Resolución Ministerial 619/1988
(Mined, 1988) se plantea:
El profesor guía de grupo tiene a su cargo la importante tarea de conducir con eficacia el
trabajo educativo del grupo de estudiantes que atiende; para afrontar esta labor es
necesario que esté adecuadamente preparado y tenga bien definido su contenido de
trabajo; precise las actividades que debe realizar con cada estudiante, con el grupo y con
los profesores que trabaja en ese grupo; con las organizaciones juveniles, con los
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trabajadores, en general, y con la familia, así como su constante vinculación con el
director de la institución educativa y con los órganos de dirección y técnicos. (p.3)
En consecuencia, y entre los aspectos medulares que deben caracterizar el trabajo del
profesor guía de grupo, en Secundaria Básica se encuentran los relacionados con una sólida
cultura general que le permita comprender, analizar y dar solución a problemas de la práctica
educativa, relacionados en mayor o menor medida con la formación integral de los estudiantes.
Varias son las investigaciones precedentes sobre el proceso de formación permanente del
personal docente, destacándose: Figueroa (1984), Menéndez (1988), García (2001), MES (2004),
Lafaurié et al., (2009), Rodríguez (2009), Flores, (2009), Sánchez (2009), Pérez (2010); Rivas
(2010), Socarrás (2012)Santos (2013), Díaz (2014) y Riverón (2016), quienes aportan
importantes consideraciones relacionadas con el papel del profesor guía de grupo en el diseño de
estrategias educativas que involucren a la institución educativa y la comunidad para la formación
integral de los estudiantes, aunque no se refieren del todo a los contenidos y habilidades en los
que se debe enfatizar para lograr una elevada calidad en el desempeño del profesor guía de
grupo, a la vez que no se abordan suficientemente los valores éticos y morales que deben poseer
para contribuir a la formación integral de los estudiantes.
Desarrollo
Referentes filosóficos de la formación permanente del profesor guía de grupo en
Secundaria Básica
En el presente artículo se asume la dialéctica materialista, sus leyes, categorías y
principios, como base en la formación de los individuos. Por tanto, es necesario reconocer que la
formación, según Fumero (2016), es una categoría que responde al proceso de desarrollo
histórico del conocimiento sobre la base de la práctica social, le permite al hombre conocer el
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mundo, a partir de las funciones: lógica, gnoseológica, metodológica, axiológica, heurística e
ideológica.
Se coincide con Fernández (2020), cuando expresa que el enriquecimiento de la
formación como fundamento filosófico en general, y marxista en particular, posee entre sus
campos de realización el ejercicio de la enseñanza como necesidad de la educación, y permite
distinguir que todo cambia y se desarrolla conforme a leyes que intervienen en el enfoque
científico de la realidad.
Vista así, la formación incorpora una dimensión personal, de desarrollo humano que es
preciso atender frente a otras concepciones eminentemente técnicas, por tanto, el concepto
formación tiene que ver con la capacidad de formación, así como con la voluntad de formación.
(Fumero, 2016). En tanto, Chávez (2002) refiere que la formación trae consigo el desarrollo con
la participación activa del individuo; y visto esto desde la teoría marxista se considera desarrollo
humano integral que incluye valores, actitudes, conocimientos, habilidades y capacidades.
Desde la filosofía de la educación, la formación es inherente a la naturaleza humana,
imperfecta, con posibilidades para ser educada; pero no se pretende que el hombre actúe bien,
sino que esté capacitado para hacerlo. En este trabajo se considera que, el sujeto recorre una
experiencia cultural desde la cual se objetiva el tránsito de lo singular hacia lo universal, pues, la
formación implica encuentros y reencuentros consigo mismo, hasta entrar de manera activa al
mundo y convertirse en un sujeto creador de la cultura y promotor del desarrollo.
En la investigación se parte de la relación hombre-naturaleza-sociedad, y se comparte el
criterio de Chávez (2002) cuando asevera que esta relación se concreta en la actividad que tiene
tres dimensiones: la práctica, la cognoscitiva y la valorativa. En la práctica, el hombre interactúa
con la naturaleza y la sociedad en función del momento histórico, la cognoscitiva está
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condicionada por la propia práctica de donde emana un nuevo conocimiento que le permite
comprender la esencia de los objetos, mientras, la valorativa es la que surge de la relación
práctica y cognoscitiva entre el objeto y el sujeto; facilitando la emisión de reflexiones
valorativas que dependerán del nivel de conocimientos sobre el objeto y las necesidades de los
sujetos que aprenden.
Atendiendo a lo anterior, la concatenación universal de los fenómenos, a decir de Leyva
(2018) “posibilita entender las relaciones entre las necesidades de formación y el carácter que
ella debe adquirir en el marco de la sociedad contemporánea, lo que demuestra su naturaleza
compleja y multifactorial.” (p. 33) También se valora la relación causa-efecto establecida entre la
calidad de la formación y el desempeño del sujeto en la sociedad. Por eso que las acciones
implementadas deben formar a los individuos para el análisis, comprensión y solución de los
problemas a los que se enfrenten. (Riverón, 2016).
Referentes sociológicos de la formación permanente del profesor guía de grupo en
Secundaria Básica
En la presente investigación, se asume una sociología de la educación basada en la
relación sociedad e individuo, en estrecha relación dialéctica, que determina la dirección de la
formación, con un enfoque socializador, caracterizado por la búsqueda de coherencia en el
sistema de influencias que llega al sujeto en formación. Desde esta perspectiva, el carácter social
de la educación, se sustenta en la necesidad de formar ciudadanos integrales. Así, el desarrollo de
ellos y las interrelaciones que establecen van conformando las estructuras sociales de sociedades
con características propias que responden a su tiempo. (Blanco, 2010)
Resulta necesario tener en cuenta lo planteado por Arteaga (2016), cuando afirma que la
obra humana anterior a la nuestra es la creación cultural que nos precede y que desde su
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asimilación y objetivación podemos estar preparados para enfrentar la vida, tarea que, precedida
en cronología y en deber por la familia, le corresponde a la institución escolar metodológica y
académicamente.
Se debe tener en cuenta que la educación comienza con el nacimiento del hombre, a partir
de influencias que recibe en el seno familiar, complementándose en la institución educativa y
durante toda su vida en la sociedad, donde debe manifestarse como un ser activo y útil. Meier
(1984) al referirse a ella, en su sentido amplio, plantea que se materializa mediante la influencia
de unas personas sobre otras, con lo que se logra encauzar hacia un determinado fin la
asimilación de contenidos sociales seleccionados en interés de las clases sociales.
También debe tenerse en cuenta que, en dependencia del sistema social imperante, el
carácter de la educación puede variar, fundamentalmente en cuanto a la accesibilidad de la
misma y a la calidad de los diversos servicios, los que dependerán de los recursos financieros
asignados.
Según Blanco (2010) la educación, también, en sentido amplio, es:
El conjunto de influencias recíprocas que se establecen entre el individuo y la sociedad,
con el fin de lograr su inserción plena en ella, o sea la socialización del sujeto. Nos
referimos, por tanto, a un fenómeno social complejo, encaminado a la transmisión y
apropiación de la herencia cultural y los valores, normas y patrones socialmente
aceptados. (p. 29)
Se coincide con este autor respecto a la interdependencia que se establece entre la
sociedad y la educación con la finalidad de formar al hombre, no obstante, este accionar no solo
se debe orientar a la transmisión y apropiación; sino que el individuo debe enriquecer el legado
cultural que le precede, a partir de su carácter transformador de la naturaleza y la sociedad.
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Por su parte López (2020) afirma que la educación, en su sentido estrecho, es:
El sistema de influencias conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la
base de una concepción pedagógica determinada, cuyo objetivo más general es la
formación multilateral y armónica del estudiante y su núcleo esencial debe estar en la
formación de valores morales, para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya
a su desarrollo y perfeccionamiento. (p. 53)
De esa afirmación se infiere que el sistema de influencias debe distinguirse por un
carácter flexible, lo que permitirá constantes adecuaciones y readecuaciones de las acciones
formativas para satisfacer las necesidades de los sujetos.
La investigación cuyos resultados se presentan, se realiza en el nivel educativo
Secundaria Básica, cuya calidad precisa de un trabajo integral de cada institución educativa,
sobre la base de una elevada formación permanente de los profesores, y en especial del profesor
guía de grupo, para lograr que los estudiantes participen de forma activa en la trasformación de
la realidad social, en función de contribuir a la solución de problemas diversos donde la familia y
la comunidad juegan un importante papel en lo que influye el proceso de actividad y
comunicación que establecen en la sociedad como seres sociales.
En la investigación, se comparte el criterio de Ortiz (2013), respecto a que el trabajo con
la familia es esencial pues en ella se establecen las primeras representaciones sociales y las
primeras experiencias educativas que anteceden a la institución educativa, en correspondencia
con la proyección cultural, ideales, principios, creencias, valores y comportamientos sociales.
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Por tanto, es evidente que las acciones educativas que ejercen la institución educativa y la
familia se complementarán e interrelacionarán mutuamente, a fin de preparar al estudiante para
su futura inserción útil en la sociedad en general y la comunidad, en particular.
La comunidad (Fernández, 2020), ha sido entendida como aquella donde los individuos
se perciben como una unidad social, comparten un territorio, necesidades e intereses,
interactuando entre sí y promoviendo acciones colectivas a favor del crecimiento personal y
social por lo que ofrece el ambiente social requerido, los medios indispensables y las
experiencias; facilitándose la comprensión de la integralidad de la formación integral de los
estudiantes.
Los autores del presente artículo consideran que resulta necesario enfocar como sistema
integral la relación institución educativa-familia-comunidad sin desconocer su independencia,
pues tienen funciones específicas como instituciones socializadoras en su labor educativa.
Además, se debe tener en cuenta la posición rectora de la institución educativa que orienta a la
familia, mientras elabora una estrategia de trabajo participativa con la comunidad para que ésta
colabore acertadamente al respecto. De esta forma se enriquece y reorienta el currículo
institucional, el PEI y PEG y el papel de la institución educativa como centro cultural más
importante de la comunidad.
Referentes psicológicos de la formación permanente del profesor guía de grupo en
Secundaria Básica
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Desde el punto de vista psicológico, se tienen en cuenta para el desarrollo de la
investigación las características de los estudiantes de Secundaria Básica, expuestas en el plan de
estudio (Mined, 2023), el que plantea que la adolescencia es el período biológico, psicológico y
social que va desde el inicio de la pubertad hasta los 19-20 años aproximadamente, considerada
como la de más bruscos cambios en la formación de la personalidad del ser humano, años muy
importantes para la persona, su familia y toda la sociedad.
Se considera que en la esfera cognitiva se forman cualidades superiores de los procesos
cognitivos, así como nuevas habilidades para la asimilación de los conocimientos; sus procesos
cognitivos experimentan un desarrollo, los cambios más notables son en el pensamiento. A los
profesores, junto con la comunidad, les corresponde brindar orientación vocacional y
profesional; la familia también juega un papel importante en la continuación de sus estudios,
pero la elección es del estudiante, sin olvidar que esta toma sus decisiones bajo fuertes
influencias grupales; es decir, desde los valores y normas que están actuando en el grupo donde
él convive. (Mined, 2023)
En esta investigación se tienen en cuenta los postulados de Vigotsky (1987),
concibiéndose el aprendizaje en la formación y desarrollo del individuo como un proceso social,
y el papel de lo sociocultural como elemento mediador en las acciones educativas para favorecer
la formación integral de los estudiantes.
Para Vigotsky (1987), en el desarrollo ontogenético, toda función psíquica aparece en
escena dos veces, en dos planos, primero social y luego psicológica: primero entre las personas
como categoría interpsíquica y luego en el interior del sujeto como categoría intrapsíquica, lo
que permite desarrollar diferentes tipos de acciones: intelectuales y comunicativas,
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La teoría psicológica de la actividad también se tiene en cuenta en esta investigación,
Feria (2004) a partir de una sistematización del aporte de Talízina (1988), considerando la
actividad como:
Proceso mediante el cual el sujeto realiza acciones internas y externas que denotan una
actitud vital y activa hacia la realidad, interactuando con ella, transformándola y, al
mismo tiempo, recibiendo sus influencias transformadoras, movido por un motivo-
objetivo que deriva de sus necesidades materiales y espirituales. (p.44)
El análisis de los fundamentos expuestos, permite reconocer la necesidad e importancia
de una formación permanente dirigida al profesor guía de grupo, como agente educativo esencial
en la formación integral de los estudiantes de Secundaria Básica, en plena interacción dialéctica
con otros agentes y agencias educativas.
En la investigación se tiene en cuenta lo expresado por Chacón (2019), referido a que la
formación permanente constituye un proceso social complejo e histórico concreto en el que tiene
lugar la transmisión y asimilación de la herencia cultural humana. Además, la formación
permanente, es compleja por estar ligada al ser humano, por un lado, desde el análisis de la
formación y por otro desde la acción de la formación, rectorado por las interrelaciones que
favorecen a la formación.
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Según el propio Chacón (2019) la formación permanente constituye la integración de
todos los recursos docentes de que dispone la sociedad para la formación plena del hombre
durante toda su vida. De esta forma, es un proceso dirigido a la revisión y renovación de
conocimientos, actitudes y habilidades previamente adquiridas, determinado por la necesidad de
actualizar los conocimientos como consecuencia de los cambios y avances de la tecnología y de
las ciencias.
Por su parte, Reyes (2011) asegura que, en Cuba, en los últimos años se plantea la
formación permanente de los profesores como “conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje
que posibilita a los graduados universitarios la adquisición y el perfeccionamiento continuo de
los conocimientos y habilidades requeridas para un mejor desempeño de sus responsabilidades y
funciones laborales” (p.10) En consecuencia, ha de ser planteada como un desarrollo profesional
continuo para dar respuesta a la necesidad de actualizarse permanentemente y a las demandas del
ejercicio profesional.
Se considera que la preparación del profesor debe concebirse como una formación
continua y flexible que permita la actualización y facilite la interacción de unos con otros, pues
esto estimula los cambios en las instituciones educativas, otorga una mayor autonomía
profesional y convierte a los profesores en sujetos más creativos y autosuficientes, capaces de
adaptarse a las necesidades.
En resumen, se puede afirmar que el proceso de formación permanente es la
actualización, la reorientación y la complementación como procesos que se manifiestan como
objetivos didácticos (actualizar, reorientar y complementar) que posibilitan el mejoramiento
profesional de los docentes.
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Consideraciones pedagógicas acerca del desempeño del profesor guía de grupo en
Secundaria Básica
El término profesor guía de grupo ha sido analizado por diferentes autores, los que
aportan importantes consideraciones sobre la influencia de este sujeto pedagógico en la
formación integral de los estudiantes. Según Socarrás (2012), el profesor guía constituye un
factor esencial en el desarrollo ideológico, político y moral de los alumnos conjuntamente con la
Unión de Jóvenes Comunistas y la organización estudiantil. Mientras un colectivo de autores
(1984) lo define como aquel profesor que, además de cumplir con las funciones inherentes a todo
educador, está encargado de coordinar, orientar y controlar la atención docente-educativa del
grupo de alumnos que se le asigne.
Figueroa (1984) define al profesor guía como un maestro con funciones adicionales, con
una responsabilidad especial, que requiere un nivel más desarrollado de cualidades, capacidades
pedagógicas y en particular de aquellas que le permiten ser un acertado guía, capaz de dirigir,
organizar, cohesionar su grupo y convertirlo en un verdadero colectivo. Mientras Lafaurié et al.,
(2009), lo definen como un educador por excelencia, dedicado a la atención de un grupo, para
atender las diferencias individuales en el proceso educativo y la formación y/o consolidación de
valores durante un período de su formación.
Se coincide con estos autores en que el profesor guía de grupo es un educador por
excelencia, no obstante, se difiere en que limita su trabajo con el grupo que se le asigna, sin tener
en cuenta su papel como coordinador de influencias educativas.
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En el nivel educativo Secundaria Básica, el profesor guía de grupo es el responsable de
coordinar e integrar las influencias educativas ejercidas por los diferentes agentes educativos
sobre el grupo docente a su cargo, con el objetivo esencial de garantizar el adecuado desarrollo
de la personalidad de todos y cada uno de sus miembros. Se considera que no solo la labor del
profesor guía de grupo se dirige al desarrollo de la personalidad, sino, inicialmente, a su
formación, teniendo en cuenta el carácter de personalidad en formación del estudiante de
Secundaria Básica.
En el plan de estudio del curso 2003-2004 del Mined (2003) se considera al profesor guía
de grupo como:
Un profesor revolucionario, sensible y comprometido con el mejoramiento humano, con
la formación cultural e ideológica propia y de sus estudiantes, que tenga dominio del
proceso educativo, de modo que pueda guiar la educación, potenciándola a través de la
instrucción, que dirija el proceso de aprendizaje de las asignaturas con un enfoque
interdisciplinario y usando medios didácticos variados. (Mined, 2003. 13)
En esta definición se enfatiza en los valores y modos de actuación que deben caracterizar
al profesor guía de grupo en el nivel educativo, pero no se refiere a los conocimientos y
habilidades de los que este debe ser portador.
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Se coincide con García (2001), cuando plantea que el profesor guía de grupo dirige la
actividad de transformación de la personalidad de los estudiantes en función de objetivos que
plantea el estado a la formación de las nuevas generaciones. DE esta forma, la necesidad de
elevar la calidad del proceso de formación permanente dirigido al profesor guía de grupo, en
Secundaria Básica, es un fenómeno que refleja las condiciones espaciales y temporales en que
actúan estos y las condiciones sociales, económicas, políticas y familiares que influyen en ella y
tiene su sustento en conocimientos, habilidades y modos de actuación determinados por las
demandas existentes.
Los conocimientos se refieren a teorías, conceptos, leyes, que reflejan el objeto y sus
movimientos; así como, desde lo sensorial, con la información sobre las particularidades externas
de los objetos y procesos naturales, sociales y del pensamiento, ya sean forma, tamaño, color o
ubicación espacio-temporal. (Feria, 2004, Feria, et al., 2019, Feria, et al., 2019)
En el caso específico de la formación permanente del profesor guía de grupo de la
Secundaria Básicas, los conocimientos deben referirse a la información adquirida acerca del
papel que le corresponde asumir, en cuanto a la formación integral de sus estudiantes, además,
otros conocimientos a tratar serán los relacionados con los aspectos requeridos para las
caracterizaciones estudiantil y sociofamiliar, que se traduce en la información adquirida por el
profesor guía de grupo acerca de los elementos que necesita para el adecuado diagnóstico de los
estudiantes, de su familia y de su comunidad.
Para Álvarez (1996) las habilidades son la dimensión del contenido que muestra el
comportamiento del hombre en una rama del saber propio de la cultura de la humanidad, y
resultan el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que responde a un objetivo.
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En esta investigación se concuerda con Feria (2004) al considerar las habilidades en su
doble condición epistemológica: formación psicológica y subsistema del contenido, por lo que la
habilidad es el dominio de un complejo sistema de acciones y operaciones psíquicas y prácticas
necesarias para una regulación racional de la actividad. Además, se comparte el criterio de López
(2020), quien considera que las habilidades en la formación permanente del profesor guía de
grupo de la Secundaria Básica se dividen en intelectuales y comunicativas.
Teniendo en cuenta los criterios anteriores, las habilidades intelectuales estarán
relacionadas con la preparación adquirida para la ejecución de las acciones requeridas, en lo
fundamental en cuanto a explicar, ejemplificar, caracterizar, argumentar y valorar, mientras las
habilidades prácticas estarán caracterizadas en la preparación adquirida para la ejecución de las
acciones requeridas en sus funciones, en cuanto a, identificar, observar, entrevistar clasificar y
evaluar.
Se coincide con López (2020) en que los modos de actuación que deben caracterizar al
profesor guía de grupo de la Secundaria Básica son, desde una perspectiva que responde a las
exigencias sociales, los relacionados con valores como el humanismo, la responsabilidad, la
solidaridad, el patriotismo, la solidaridad, el internacionalismo y la laboriosidad. Se considera
que lo anterior le permitirá la comprensión de la trascendencia instructivo-educativa de sus
funciones, la disposición para la asunción de sus funciones, la disposición para el desempeño de
sus funciones: y el compromiso para la asunción y desempeño de sus funciones.
Estas funciones, son las siguientes:
1. Responde por la formación integral de su grupo, integrando el accionar del colectivo
docente, la familia y la comunidad.
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2. Imparte clases de su asignatura, incluyendo el grupo donde es guía.
3. Dirige y conduce el aprendizaje sobre la base de la caracterización de sus estudiantes.
4. Organiza y participa en todas las actividades docentes, extradocentes y extraescolares
que desarrolla su grupo.
5. Controla sistemáticamente la base material de estudio.
6. Diagnostica, de manera integral, a cada uno de los estudiantes y completa su
caracterización psicopedagógica.
7. Coordina las acciones de ejecución, control y evaluación del proyecto educativo de
grupo.
8. Visita los hogares y comunidades de residencia de todos sus estudiantes, al menos
una vez en el trimestre.
9. Conduce las reuniones de padres que se realizan sistemáticamente.
10. Establece los vínculos con las escuelas primarias tributarias.
11. Responde por la preparación política y para la defensa, la formación patriótica,
internacionalista y laboral de sus estudiantes.
12. Dirige los espacios de reflexión y debate.
13. Promueve junto al resto de los docentes las acciones de orientación profesional.
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14. Dirige el proceso de evaluación integral de sus estudiantes, y el colectivo pedagógico,
así como el proceso emulativo del grupo.
El autor de este artículo, coincide con estas funciones, no obstante, desde su práctica
profesional en el nivel educativo, considera que se deben incorporar las siguientes funciones, que
responden a las transformaciones educacionales que se acometen en el SNE, lo que favorecerá el
logro del fin de la Secundaria Básica, de acuerdo a las demandas sociales.
1. Define, junto al colectivo pedagógico, los objetivos, vías de evaluaciones sistemáticas
que se aplicará en el grupo y su cronograma, así como las comprobaciones de los conocimientos
políticos.
2. Observa de forma activa el proceso educativo de las diferentes asignaturas, durante el
cual controla y evalúa el trabajo de los profesores, en especial, la atención que ofrece a los
estudiantes con deficiencias en el aprendizaje, incumplidores de los deberes escolares y en
situaciones de vulnerabilidad.
3. Diagnostica de manera integral a cada uno de los estudiantes de su grupo, la familia y
el contexto comunitario donde vive; elabora la caracterización psicopedagógica de los
estudiantes y el grupo, actualizando permanentemente al colectivo pedagógico al respecto, a
partir de las anotaciones en el Expediente Acumulativo del Escolar.
4. Dirige las escuelas de educación familiar, logrando incorporar activamente a los padres
y familiares en el apoyo a las tareas y capacitándolos en diferentes temas, a partir del diagnóstico
del grupo.
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5. Planifica y organiza el trabajo del colectivo pedagógico de grupo y conduce sus
reuniones.
6. Planifica y conduce, en coordinación con el colectivo pedagógico de grupo, agentes y
agencias educativas, los espacios destinados al Diálogo en Revolución, a partir de las temáticas
que desean abordar los estudiantes.
7. Planifica, conduce, controla y evalúa las actividades pioneriles (capacitación,
movimiento de pioneros exploradores, asamblea de destacamento…), a partir de las
orientaciones emitidas por el guía base de la institución educativa.
8. Promueve acciones de formación vocacional y orientación profesional, con énfasis en
la formación pedagógica y en la elección consciente de la continuidad de estudios, que necesite
su territorio y la Revolución, para lo que se apoya en las potencialidades de la familia y las
diferentes agencias educativas de la comunidad.
9. Participa con su grupo en las actividades de formación laboral en los espacios
destinados al trabajo socialmente útil y el desarrollo de los proyectos técnicos y sociales,
exigiendo el cumplimiento de las normas establecidas, significando la importancia social de la
labor que realizan.
Un aprendizaje dirigido a la formación integral de la personalidad de los estudiantes, el
cual debe propiciar en ellos su tránsito progresivo de la dependencia, a la independencia y a la
autorregulación, debido a que, de esta manera, se favorece en los escolares, la capacidad de
conocerse y transformarse creadoramente a sí mismos y al medio social en que viven, lo que
fomenta su capacidad de aprender a lo largo de toda la vida.
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En la investigación se tienen presentes las categorías pedagógicas instrucción, educación,
formación, desarrollo, enseñanza y aprendizaje que, según López (2020), no se expresan como
conceptos estáticos, pues, constituyen un sistema dinámico.
Las categorías educación-instrucción se manifiestan en unidad e interacción permanente;
ya que la formación permanente del profesor guía de grupo tiene en el centro del proceso al
profesor, que adquiere los conocimientos sobre las funciones que debe realizar, así como las
habilidades necesarias para aplicarlos a situaciones específicas y se fomentan motivaciones e
intereses y modos de actuación que les permitirán participar activamente en la transformación de
su entorno educativo.
Las categorías formación-desarrollo emergen de forma proporcional, cuando el fin de la
primera se cumple, se puede afirmar que como resultado también se produce el desarrollo; pues
el profesor guía de grupo, activa y participativamente, reconoce los problemas de su desempeño
profesional asociado a la institución educativa, la comunidad y el hogar y está en condiciones de
contribuir a su solución, transformando el medio y transformándose a sí mismo, a partir de sus
propias experiencias en el vínculo con la práctica.
Conclusiones
El estudio crítico y reflexivo de las fuentes consultadas, corroboró que el proceso de
formación permanente dirigido al profesor guía de grupo, en Secundaria Básica, para la
formación integral de los estudiantes, se erige sobre la base de los fundamentos teóricos y
metodológicos que le dan consistencia y actualidad, evidenciando el insuficiente tratamiento al
término profesor guía de grupo en el nivel educativo Secundaria Básica y las funciones a
desempeñar a partir de las exigencias planteadas en el marco del III Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación.
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El desempeño del profesor guía de grupo en Secundaria Básica, debe actualizarse y
readecuarse de forma permanente, teniendo como base las transformaciones sociales y las
potencialidades y demandas del contexto local de cada institución educativa, con la finalidad de
contribuir de forma eficiente a la formación integral de los educandos.
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