Revista Didáctica y Educación. ISSN: 2224-2643. 1
Publicación del Centro de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Las Tunas. Cuba.
Fecha de recepción: Fecha de aceptación:
Creative Commons Atribución 4.0
La descripción en Práctica Integral del Inglés primer año: Carrera Lengua
Extranjera
Describing in Comprehensive English language Practice lessons first year: Majoring
in Foreign Language
Anllileidys Riverón Álvarez 1
Maritza Ledo Noguera 2
Olga Lidia Fontes Guerrero 3
Resumen
En el actual contexto educacional cubano el aprendizaje del idioma Inglés en la universidad
constituye una prioridad para la formación de un profesional competente con una educación
lingüística de calidad lo cual demanda un dominio pleno de otras lenguas y en particular del
idioma inglés. Esto exige el desarrollo de un pensamiento lógico y reflexivo así como la
implementación de estrategias que permitan al estudiante pensar, leer, investigar, hablar y
escribir. Es por esto que el objetivo de esta investigación es ilustrar a los docentes las
actividades a emplear para desarrollar textos descriptivos en la clase de Práctica Integral del
idioma inglés. En la realización de la investigación se aplicaron métodos que favorecen la
sistematización de experiencias, basado en la práctica didáctico-metodológica y la observación
1 Licenciada en Educación, Especialidad Lengua Extranjera, profesor instructor, Departamento de Lenguas
Extranjeras de la Universidad “Ignacio Agramante” de Camagüey, Cuba. E-mail: anlly99@nauta.cu. ORCID:
http://orcid.org/0009-0003-77239909
2 Licenciada en Educación, Especialidad Lengua Extranjera, profesor asistente, Departamento de Lenguas
Extranjeras de la Universidad “Ignacio Agramante” de Camagüey, Cuba. E-mail: maritza.ledo@reduc.edu.cu.
ORCID: http://orcid.org/0009-0007-4730-5652
3Master en Educación, Especialidad Lengua Extranjera, profesor auxiliar, Departamento de Lenguas Extranjeras
de la Universidad “Ignacio Agramante” de Camagüey, Cuba. E-mail: olga.fontes@reduc.edu.cu. ORCID:
http://orcid.org/000-0002-9225-0079
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como técnica empírica. Los procedimientos propuestos son el resultado fundamental de esta
indagación.
Palabras clave: aprendizaje, idioma inglés, universidad, expresión escrita, descripción
Abstract
In current Cuban educational context learning English language in the university becomes a
priority in the training of a competent professional with a qualified linguistic education, which
demands the mastery of other languages, especially English language. It requires a reflective and
logical thinking development and, at the same time, the strategies implementation that allows the
student to develop thinking, reading researching, speaking and writing abilities. That is why the
objective of this researching is to illustrate the activities that could be used in the development of
written expression (descriptive texts) in the Integrated English Language Practice lesson. The
research relies on methods that allow the systematization of experiences based on didactic-
methodological and systematic practice, at the same time observation was also applied as an
empirical technique.
Keywords: learning, English language, university, written expression, description
Introducción
En la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera, tanto los estudiantes como
los profesores tienen que enfrentar múltiples obstáculos en relación con el desarrollo de la
expresión escrita y en particular el desarrollo de textos descriptivos ya que la adquisición de la
misma parece ser más exigente y compleja que la adquisición de las otras tres habilidades. De
ahí que muchos estudiantes sientan que la única razón por la cual deben practicar la expresión
escrita sea para aprobar los exámenes u obtener una buena nota en las evaluaciones.
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Esta visión acerca del aprendizaje de la expresión escrita la simplifica únicamente a
recibir una buena nota del profesor lo cual no favorece el interés del estudiante en desarrollar la
habilidad en cuestión y la convierte en algo descontextualizado; por otro lado no le aporta un
sentido real del propósito o perspectiva que realmente posee esta habilidad en la lengua
extranjera.
A decir de Smith y Morgan (2024), la enseñanza-aprendizaje del inglés aclama por una
redimensión del proceso de formación y desarrollo tanto de las macro, como de las habilidades
de la lengua inglesa. Estas constituyen una valiosa herramienta para lograr una exitosa
comunicación en la lengua extranjera, y en ello juega un papel preponderante la coherencia
didáctica del profesor para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación para
detectar y resolver problemas lingüísticos.
Con frecuencia se asume que estimulando a los estudiantes con distintos recursos se
puede lograr que estos escriban libremente acerca de un tema determinado donde puedan
redactar textos descriptivos acerca de lugares, personas, fenómenos o procesos. Sin embargo, se
sabe que escritores profesionales deben diseñar planes, utilizar notas, reflexionar y hacer
múltiples borradores antes de completar su trabajo.
Esto implica que durante la clase se deban diseñar y ejecutar formas dinámicas de
organización donde el trabajo se desarrolle en dúos, tríos o equipos con el apoyo del docente
para que los estudiantes aprendan a escuchar y, al propio tiempo, a respetar otras ideas. Todo
esto le dará al estudiante “la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a
cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,
[…] para idear, planificar desarrollar y evaluar un proyecto.” (Alcántara, 2011, p. 6).
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En el primer año de la carrera de Lenguas Extranjeras el diagnóstico inicial evidenció
que los estudiantes poseen un pobre desarrollo lingüístico, lo que se traduce en:
- Pobre desarrollo de sus habilidades comunicativas para expresar ideas en las clases de
expresión escrita, particularmente cuando deben describir lugares, personas, procesos, entre
otros.
- Insuficiente desarrollo de las estrategias metacognitivas ya que la mayoría de ellos han
tenido pocas oportunidades de desarrollar y expresar sus ideas acerca del aprendizaje, pensar
acerca de cuáles son sus metas y prioridades; valorar y reconocer sus fortalezas y debilidades;
recordar los errores que han cometido; pensar acerca de cuanto han logrado, así como retomar
contenidos aprendidos.
- Falta de motivación para desarrollar la habilidad de redactar textos descriptivos
- Pobre implementación de actividades que propicien la motivación de los estudiantes
hacia el desarrollo de habilidad en cuestión.
En tal sentido el presente estudio aborda el desarrollo de la expresión escrita y en
particular el desarrollo de textos descriptivos a través de la reflexión y la expresión de ideas
mediante la elaboración de un texto escrito como una reconstrucción de significados por parte
del estudiante, o sea a través de la ejecución de operaciones mentales, teniendo en cuenta el
establecimiento de las conexiones coherentes entre sus experiencias previas y las nuevas que será
capaz de escribir y recrear según sus motivaciones e intereses. Para lograr este propósito el
estudiante deberá pensar, leer, investigar, hablar y crear sobre una hoja de papel.
La expresión escrita es un proceso mental que toma tiempo, no surge de forma
automática o espontánea a través de un uso correcto del vocabulario o la gramática,
sino que se tiene que enseñar de forma específica (Atiénzar, 2008). Por otro lado, asumimos que
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el profesor puede fomentar un entorno de aprendizaje más dinámico y atractivo, a la vez que
mejora la motivación de los estudiantes, así como sus destrezas comunicativas orales y escritas
en inglés (Smith y Linch, 2025).
El desarrollo de la expresión escrita demanda del empleo de métodos y procedimientos
que a su vez promuevan un nivel de desempeño productivo y creativo por parte de los
estudiantes lo que se traducirá en el desarrollo de la creatividad, la independencia cognoscitiva
y la capacidad de opinar, actuar, reflexionar y valorar para finalmente ser capaces de plasmar por
escrito sus propias vivencias, criterios y puntos de vista. Todo esto tributará al desarrollo
profesional del futuro maestro o desarrollo de la competencia profesional pedagógica (Camacho
et al., 2016) donde “la capacidad de hacer con saber y con conciencia […] involucra al mismo
tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidad por los resultados de lo
hecho.” (p. 12)
Atendiendo a lo antes expuesto los autores s se proponen ilustrar a los docentes las
actividades a emplear para desarrollar la expresión escrita (textos descriptivos) en función de la
formación profesional del futuro maestro. El enfoque metodológico está sustentado sobre la base
del estudio histórico-lógico y su interrelación dialéctica lo que deviene en método científico,
cualitativo por excelencia, sustentado en la práctica investigativo-profesional sistemática,
organizada y orientada al logro de un objetivo definido.
Es en esta etapa donde se privilegia el empleo de la observación como técnica empírica.
A través de la búsqueda y recopilación en, primer lugar, se documenta toda la experiencia
acumulada acerca del tema lo cual posibilita transitar hacia una conceptualización más acabada
para poder definir categorías esenciales del proceso que se estudia, lo que se traduce en un
conocimiento más acabado de la ciencia.
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La propuesta realizada ha sido introducida en la práctica de manera experimental en las
clases de Práctica Integral de la lengua inglesa, en el primer año de la carrera de Lenguas
Extranjeras en la Universidad de Camagüey y constituye un material didáctico para el trabajo
de la asignatura antes mencionada.
Desarrollo
La Universidad Cubana actual enfrenta desafíos que aparecen como resultado del
impetuoso avance de la ciencia y la técnica y por consiguiente del desarrollo de las nuevas
tecnologías. Esto implica la necesidad de asumir posiciones y modos de actuación más flexibles
en consonancia con los nuevos retos que la sociedad, así como el desarrollo cultural, científico,
técnico y profesional exigen en cada momento histórico.
De este modo, la independencia y la autonomía emergen como pilares fundamentales
para mantener su capacidad de crítica y salvaguardar el equilibrio entre sus componentes local y
universal para enriquecer al estudiante y ciudadano. Las universidades tienen un reto
insoslayable que cumplir: la formación de profesionales competentes. …“no es posible imaginar
un modelo de desarrollo alternativo, sostenible e incluyente, sin movilizar el potencial humano y
las capacidades científicas y tecnológicas y los valores humanistas que puede promover la
educación superior” (Díaz-Canel, 2018, p.19)
A tono con el momento que viven las universidades, Cuba y la educación superior como
parte de este proceso, deben garantizar una educación lingüística de calidad que proporcione las
herramientas necesarias para poder asumir los nuevos cambios que demanda un profesional
competente en el siglo XXI, lo que presupone que tenga dominio pleno de otras lenguas y en
particular del idioma inglés.
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Es por esta razón que el dominio y empleo del idioma inglés constituye una necesidad
básica inherente a todo profesional donde la expresión escrita, por consiguiente, constituye una
prioridad. Esta prioridad demanda del tratamiento a la escritura como un proceso didáctico
(González et al., 2019, p.18), el cual está determinado por las habilidades que presupone y que
constituyen sus objetivos fundamentales.
1. Determinar y/o limitar el tema.
- Cuando el estudiante se prepara para escribir es necesario considerar la temática general
sobre la que va a escribir, que comprende todo el sistema de relaciones contextuales,
socioculturales, históricas, alrededor del tema.
- El tema es una parte específica de la temática general. Transitar por la temática,
cuestionarla, descubrir las relaciones, determinar sobre cuál de ellas escribir, es un proceso
complejo en el que se debe entrenar al estudiante para que transite hacia la independencia en
lograrlo.
- Este asunto específico, concreto es el aspecto que se puede manejar fácilmente y que
determina la longitud y el tiempo en que se desarrollará el mismo.
2. Definir el propósito y la audiencia al escribir- Es importante entrenar al estudiante en
la definición del propósito de la escritura antes de comenzar a escribir. Entre los propósitos a
determinar se encuentran:
- Entretener.
- Explicar.
- Informar.
- Persuadir.
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Diversos son los criterios que existen acerca de la expresión escrita en la enseñanza –
aprendizaje del idioma extranjero, sin embargo, García (2007, p.121) reconoce que este proceso
incluye dos propósitos esenciales:
1. Como medio o instrumento para el aprendizaje: la escritura paralela a la audición, el
discurso oral y la lectura en el proceso de aprendizaje de elementos de la lengua y el desarrollo
del dominio de la lengua.
2. Como meta o fin: desarrollo de la habilidad escritura para cumplir propósitos tales
como: tomar notas, resumir, describir, narrar, reportar información, que son requeridos en
diferentes situaciones de la vida real.
Atendiendo a este nuevo contexto educacional en el que estamos insertados se han
establecido las metas de aprendizaje para el primer año de la carrera de Lenguas Extranjeras de
la Universidad de Camagüey donde se enuncian los objetivos gradados y conceptualizados al
territorio, así como a los requerimientos del Marco Común Europeo de Referencias para las
Lenguas donde uno de los principales desafíos es…“lograr la necesaria conjugación de estos
requerimientos con los objetivos o metas de la profesión, a partir del perfil profesional de futuros
maestros del idioma.” (Alberteris et al., 2018, p.308).
Para este propósito se asume la planificación de los contenidos desde el proceso de
actualización y perfeccionamiento de la enseñanza de idiomas en Cuba por lo que las autoras se
adscriben a las clasificaciones, descripciones, niveles y actividades descritos por el MCERL para
la expresión escrita en general, para la escritura creativa y para la escritura de informes y
redacciones (Council of Europe, 2002, p. 64).
Para lograr lo antes expuesto se proponen las metas de aprendizaje en el primer año de la
carrera de Lenguas Extranjeras en la Universidad de Camagüey de la siguiente forma:
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- Demostrar un desarrollo de la competencia comunicativa equivalente al nivel A2 del
referido marco, al caracterizar, describir, narrar eventos, hechos, fenómenos, lugares, personas y
expresar opiniones, así como comprender y operar con textos cortos orales y escritos acerca de
temas familiares a él.
Lo anteriormente expresado aparece como resultado del momento histórico en el que
vivimos lo que demanda un acertado trabajo metodológico encaminado a invertir el proceso de
enseñanza – aprendizaje del idioma extranjero. Somos los maestros los encargados de de llevar a
cabo proyectos docentes que favorezcan la atención individualizada de las necesidades de
nuestros estudiantes. Para ello debemos estar preparados ya que nuestra meta es que aprendan
no solo aquellos contenidos de nuestra especialidad, sino que adquieran competencias y
habilidades que puedan ser aplicadas en todos los escenarios de la vida.
La orientación del estudiante hacia la reflexión y la documentación de sus ideas, a través
del empleo del portafolio, favorecerá no solo que el uso de este se convierta en una herramienta
más personalizada, sino que le brindará al profesor una información más completa acerca del
desempeño del estudiante en la expresión escrita. De este modo aparecerán diversas formas
mediante las cuales el estudiante reflexiona con el uso del portafolio.
Se observa en primer lugar un proceso de recapitulación, donde este tendrá la
oportunidad de volver a analizar sus anteriores trabajos y errores cometidos, así como aquellos
aspectos donde ha tenido logros y resultados; de ahí que el estudiante permanezca tiempo
pensando acerca de sí mismo y de su desempeño para posteriormente hacer comparaciones sobre
sus metas y actitudes iníciales en contraste con los logros finales alcanzados. Al mismo tiempo
reflexionará sobre sus futuras aspiraciones y a partir de estas proponerse nuevos retos y metas.
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Finalmente se observa un proceso de evaluación donde el estudiante es capaz de identificar sus
debilidades y fortalezas en el desarrollo de la expresión escrita.
De este modo el empleo de portafolios en la clase de expresión escrita constituye una
valiosa herramienta para que el estudiante aprenda acerca de sus errores y al mismo tiempo
conozca cuáles han sido sus logros para posteriormente pensar acerca de cómo va a alcanzar sus
nuevas metas en el dominio de la lengua extranjera. En tal sentido, el alumno no solo aprende a
comunicarse comunicándose, sino que gracias a la
función metalingüística de la lengua (Flaker, 1986, p. 188) va ejecutando operaciones de
corrección y autocorrección (Gainza y Montejo, 2015).
Cuando el estudiante tiene que enfrentar la redacción de un texto descriptivo necesita
conocer sus características:
- Es un texto muy variado ya que es utilizado para describer algo que es físico, por
ejemplo la descripción de personas, y a la vez es empleado para describir objetos o cosas que no
son físico sino situaciones de la vida real, un sueño, entre otros.
- Es necesario el empleo de muchos detalles ya que debe transmitir al receptor una
información valiosa de modo que este se pueda crear una clara idea acerca de una determinada
situación.
- Se pueden utilizar recursos literarios para ayudar a los lectores a formar una clara idea.
- Sus funciones fundamentales son: definición, explicación, y persuasión.
Se debe destacar que los textos descriptivos poseen una estructura clara y precisa:
- Introducción: Donde el objeto a describir (persona, situación, lugar, entre otros, y el
lector o receptor tiene una parte de la información a la que necesita prestar atención
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- Desarrollo: La descripción comienza mostrando una gran cantidad de información
acerca del objeto descrito.
- Conclusiones: Se realiza un resumen para finalizar la caracterización de la persona,
objeto, lugar, entre otros.
En la Educación Superior se necesita adquirir, de manera independiente, gran parte del
conocimiento a través del trabajo creativo , utilizando diferentes fuentes bibliográficas ; por
esta razón, la asignatura Práctica Integral de la lengua Inglesa juega un importante papel ya que
su objetivo final es lograr la comprensión, interpretación, y asimilación del estudiante acerca del
material científico escrito en idioma inglés .
Para lograr este propósito es necesario diseñar actividades basadas en la integración de
todos los contenidos estudiados en la asignatura. Lo anteriormente expresado implica que las
actividades diseñadas para describir deben estar basadas en los siguientes requerimientos:
- Deben estar relacionadas con los objetivos de la disciplina y sus asignaturas.
- Deben estar estrechamente relacionadas con el sistema lógico de los contenidos y las
bases teóricas de la disciplina y sus asignaturas.
- Deben estar basadas en los fundamentos de la solución de problemas de enseñanza –
aprendizaje.
- Deben ser variadas, no solo en los métodos y procedimientos, sino también en el nivel
de independencia cognoscitiva que demanda su proceso de solución.
- Deben estar relacionadas con los nuevos contenidos así como con aquellos ya
adquiridos.
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El desarrollo de la expresión escrita en la clase de inglés, al igual que el resto de las
habilidades, se haya insertada dentro del nuevo escenario de enseñanza – aprendizaje del idioma
extranjero donde se destacan las áreas de integración en los planes de estudio y la concepción de
nuevas formas de aprendizaje del idioma inglés en la Universidad para lo cual la enseñanza de
lenguas extranjeras en la carrera asume en su currículo un enfoque encaminado hacia la
enseñanza cooperada, ya que aunque el aprendizaje ocurre en un sujeto, se produce en un
proceso de interacción con otros, por lo que tiene un carácter social, lo que implica, a la vez, un
aprendizaje grupal en el que cada sujeto se compromete e involucra personalmente, en un
proceso cooperativo, consciente, activo y transformador de la realidad y de sí mismo , en el que
desempeña un rol protagónico y responsable de su propio aprendizaje y crecimiento personal.
Este aprendizaje se producirá sin manipular al alumno por lo que deberá mediar
la negociación entre ambas partes marcando los límites en los cuales es posible decidir
libremente y dándoles la posibilidad de hacerlo. Para lograr este propósito el profesor
deberá poner a
disposición del alumno toda su experiencia e información más valiosa mediante la
elaboración de diferentes estrategias de aprendizaje, materiales complementarios,
folletos, guías de estudio, así como el empleo de la biblioteca virtual y los materiales del
aula virtual de las asignaturas del año.
Por consiguiente, “se requiere formar docentes con los conocimientos y
habilidades necesarios para la utilización de las tecnologías de la información y las
comunicaciones (...). Necesitan disponer, no solo de una alfabetización digital básica,
sino también, ser capaces de integrar las TIC en sus prácticas didácticas” (Silva et al.,
2016, p. 57).
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Las actividades que se proponen aseguran que se puedan realizar tanto dentro como
fuera del aula, lo que permitirá desarrollar una actitud positiva hacia la lectura y la expresión
escrita, a la vez que los involucra en un proyecto social donde el libro y la lectura son parte
imprescindible para el desarrollo de las habilidades profesionales del futuro maestro.
Para trabajar y desarrollar las habilidades profesionales en un mundo tecnológicamente
deslumbrante, radicalmente cambiante y socialmente complejo, el maestro debe ser un
estimulador insaciable del conocimiento, debe adaptar el ser humano a las máquinas sin perder
su esencia. En este sentido, Fernández, Núñez y Romero (2012) plantean que “las múltiples y
complejas funciones que han de desempeñar los profesores de lengua requieren que se les dote
del necesario e insustituible dominio técnico-profesional y de la suficiente capacidad crítica que
les habilite para el ejercicio solvente de su profesión” (p.64). De ahí que la enseñanza del idioma
inglés sea asumida de manera virtual en la Universidad, debido a la situación epidemiológica que
enfrenta el país.
Para lograr este propósito los profesores se han apoyado en materiales, métodos y
procedimientos que han sido elaborados previamente por el Colectivo Pedagógico de Año, en
correspondencia con las necesidades cognoscitivas, carencias, motivaciones e intereses
individuales de cada estudiante para el aprendizaje del idioma en el empleo de las tecnologías al
participar “(…) como conocedores activos y agentes críticos, usuarios proficientes de estos
nuevos escenarios y posibilidades” (Abio,2017, p.46).
Se debe destacar que para la concepción de las actividades
se contextualizaron al primer año de la carrera de Lenguas Extranjeras las
técnicas de aprendizaje cooperativo (Varas y Zariquiey, 2011, p.1),
partir de lo cual se asumen como premisas las siguientes:
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1. Estructuras más abiertas, independientes y libres de la supervisión del
profesorado.
2. Con metas concretas de medio-largo plazo (más larga duración).
3. Procesos cognitivos amplios y diversos.
4. Dominio de habilidades y destrezas cooperativas más altas y complejas.
5. Agrupamientos múltiples y diversos (pareja, doble pareja, grupos
interactivos, gran grupo).
En la propuesta se evidencia la articulación interdisciplinaria generalizadora al
hacer coincidir las diferentes materias de las disciplinas que reciben los estudiantes de la
carrera (Filosofía, Seguridad Nacional, Psicología, Informática Educativa, Práctica
Integral de la Lengua Inglesa, Curso Optativo), posibilitando un sólido conocimiento
científico cultural en profesores y estudiantes .
Según Areizaga et al., (2005), desde los años 80, se trabajan la inclusión de
aspectos sociolingüísticos y socioculturales en el contenido de la clase de lenguas
considerando que el significado de las palabras adquiere sentido cuando los interlocutores
las ponen en relación con el contexto de la situación comunicativa en la que están y con
su conocimiento previo del mundo siendo el conocimiento de la cultura meta,
fundamental para interpretar y construir sentido en dicha lengua. Para formar entonces
una nueva identidad intercultural, se debe partir del conocimiento de la cultura propia
“nativa” del estudiante para poder sentar bases hacia otras culturas.
Para desarrollar las actividades se dividirá la clase en 5 grupos de 4 integrantes
cada uno. Estos equipos o grupos de trabajo previamente organizados según la
diversidad pedagógica de los estudiantes asumen compromisos y responsabilidades que
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“[…] fomentan la autoconciencia de que cada miembro del grupo participe en la ejecución de la
tarea encomendada […] para alcanzar los objetivos propuestos” (González, 2009, p.223).
En este escenario de trabajo y compromisos grupales se promueve el empleo de
métodos y procedimientos que a su vez favorecen un nivel de desempeño productivo y creativo
por parte de los estudiantes lo que se traducirá en el desarrollo de la creatividad, la
independencia cognoscitiva y la capacidad de opinar, actuar, reflexionar y valorar.
La creación de grupos conformados por estudiantes con variado nivel de habilidades no
impide que el trabajo grupal logre el aprendizaje en su conjunto, promoviendo la interacción con
momentos para el trabajo individual y grupal. Existen variadas estrategias de aprendizaje bien
establecidas y conocidas en la literatura que avalan el logro de un verdadero aprendizaje
cooperativo (Loor, 2018).
Actividades
- Formar grupos heterogéneos de estudiantes (4 ó 5) para realizar las tareas.
- Elaborar instrumentos de indagación (entrevistas) para conocer acerca del tema a
investigar (museos, lugares emblemáticos de la ciudad, personalidades ilustres de la ciudad y el
país, entre otros.).
- Realizar vídeos durante las visitas a los museos, centros históricos o a personalidades
destacadas de nuestra provincia. Estos videos incluyen exposiciones de lugares que son
patrimonio de la humanidad, así como entrevistas a personalidades de la cultura o la educación
en la provincia o país como por ejemplo: Nazario Salazar, Martha Jiménez, Luis Álvarez, entre
otros.
- Consultar los materiales digitales asignados por la asignatura Integrated English
Practice sobre el tema a investigar.
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- Monitorear la preparación por los estudiantes y equipos de sus
intervenciones con vistas a presentar sus resultados en el grupo.
- Elaborar un portafolio con todas las evidencias recopiladas y los resultados de
las actividades. Las imágenes pueden mostrarse como trabajos en la página web de la
carrera así como incorporarlas al aula virtual de la asignatura.
- Grabar recorrido por el lugar elegido (explicando ese recorrido en el idioma
inglés) por ejemplo: describir lugares como “casa natal de Ignacio Agramonte”, “casa
de Nicolás Guillén”, entre otros.
- Publicar el resultado final en el aula virtual de la asignatura y página Web de
la carrera.
- Desarrollar experiencias de autoevaluación y aprendizaje cooperativo práctico.
- Estimular el control metacognitivo y el tránsito hacia la autorregulación en la
ejecución de las operaciones para construir, realizar, escuchar/leer e interpretar el
discurso.
Ejemplo donde se ponen de manifiesto las actividades propuestas
Select a place/personality of your community/city and be ready to develop the
following tasks:
Interview an important personality (of the culture or education field) and be
ready to:
- Prepare a video about your research work (use your smart telephone/ laptop,
tablet).
- Describe the interviewed person (physically and personality traits) and the
visited place (use the video to support your exposition).
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- Identify relevant information about the interviewed person/place.
- State your own opinion about the professional life of the interviewed person based on
your own experiences.
- Present your video to the rest of the class and include the material in the virtual class
of the subject and in the Website of your career.
- Compare your self-ratings with the ratings of your group mates.
- Discuss your learning experiences and reflect on the performance of group members in
terms of their achievement levels, work habits, and ability to assist others.
- Evaluate the final group projects to determine which is the most original and which
the best overall is.
Conclusiones
La expresión escrita y en particular el desarrollo de textos descriptivos en la lengua
extranjera demanda del desarrollo de procesos mentales complejos en los que interviene el
pensamiento lógico y reflexivo lo cual redundará en la efectividad de la comunicación en el
código escrito.
Las actividades propuesta s se apoyan en un enfoque integrador donde se combinan
elementos procesales con los lingüístico-comunicativos.
Las actividades que se privilegian como parte de esta investigación favorecen no solo un
desarrollo eficiente de la comunicación, sino que a la vez propician el empleo de estrategias de
comunicación desde el punto de vista lingüístico como las creativo-comunicativas que
caracterizan la comunicación en el código escrito para desarrollar textos descriptivos en idioma
inglés.
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Referencias:
Abio, G. (2017). Formación digital de profesores. Una revisión del tema con énfasis en los
modelos de competencia/literacidades digitales. Caracol (13), pp. 21-55.
https://www.researchgate.net/publication/315729728
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